Kroese, J.M., Hynd, G.W., KnightJen

Kroese, J.M., Hynd, G.W., KnightJennifer, D.F., Hiemenz, J.R. & Hall, J. (2000). Clinical appraisal of spelling ability and its relationship to phonemic awareness (blending, segmenting, elision, and reversal), phonological memory, and reading in reading disabled, ADHD, and normal children. Reading and Writing, 13(1), 105 – 131.

Seventy-eight 8-to-12-year-old children (34 Reading Disabled; 31 Attention-Deficit-Hyperactivity-Disordered; and 13 diagnosed normal controls) were given a battery of tests including cognitive, linguistic, academic, phonemic awareness, and memory tests. As part of the academic battery an 8-point spelling rating scale was developed (Rating Scale) that resulted in three different scores which reliably discriminated among the three groups. Relationships between phonemic awareness, phonological memory, reading and spelling were explored. Zero-order and second-order correlations were completed with indications that phonemic awareness tasks (elision, blending, reversal, and segmenting) and phonological memory (WISC-IIIDigit Span) are significantly correlated with reading decoding and spelling measures with slightly higher correlations with the Rating Scale. Regression analyses resulted in a large proportion of the variance on reading and spelling tasks accounted for by phonemic awareness (particularly elision and reversal) and phonological memory. The Reading Disabled group was found to produce more errors that were phonetically inaccurate than the other two groups. The demand of spelling ten ``error'' words beyond the RD students' achievement level appeared to elicit greater weaknesses in their phonological recoding abilities than in those of the ADHD or normally achieving students.

Αποτελέσματα (Ελληνικά) 2:

Kroese, JM, Χάιντ, GW, KnightJennifer, DF, Hiemenz, JR & Hall, J. (2000). Κλινική εκτίμηση της ορθογραφίας ικανότητα και τη σχέση του με φωνολογική επίγνωση (ανάμειξη, τμηματοποίηση, έκθλιψη, και αναστροφή), φωνολογική μνήμη και την ανάγνωση στην ανάγνωση άτομα με ειδικές ανάγκες, ADHD, και φυσιολογικά παιδιά. Ανάγνωση και τη γραφή, 13 (1), 105 - 131. Εβδομήντα οκτώ 8-σε-12-year-old παιδιά (34 άτομα με ειδικές ανάγκες ανάγνωση? 31 Προσοχής-Υπερκινητικότητας Ελλειμματικής-διαταραχής? Και 13 διαγνώστηκαν φυσιολογικών μαρτύρων) δόθηκε μια μπαταρία δοκιμών συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών, γλωσσικών, ακαδημαϊκό, φωνολογική επίγνωση, και τεστ μνήμης. Ως μέρος του ακαδημαϊκού μπαταρίας αναπτύχθηκε μια κλίμακα διαβάθμισης ορθογραφία 8 σημείων (Rating Scale) που οδήγησε σε τρεις διαφορετικές βαθμολογίες που αξιοπιστία διακρίσεις μεταξύ των τριών ομάδων. Οι σχέσεις μεταξύ φωνημική επίγνωση, φωνολογική μνήμη, την ανάγνωση και την ορθογραφία διερευνήθηκαν. Μηδενικής τάξης και δεύτερης τάξης συσχετίσεις ολοκληρώθηκαν με ενδείξεις που φωνημική εργασίες ευαισθητοποίησης (έκθλιψη, ανάμειξη, αναστροφή, και τμηματοποίησης) και φωνολογική μνήμη (WISC-IIIDigit Span) είναι συσχετίστηκε σημαντικά με τα μέτρα ανάγνωση αποκωδικοποίηση και την ορθογραφία με ελαφρώς υψηλότερες συσχετίσεις με το Κλιμακα βαθμολογιας. Αναλύσεις παλινδρόμησης είχε ως αποτέλεσμα ένα μεγάλο ποσοστό της διακύμανσης στην ανάγνωση και την ορθογραφία των καθηκόντων λογιστικοποιούνται με φωνολογική επίγνωση (ιδιαίτερα έκθλιψη και αναστροφή) και φωνολογική μνήμη. Η ομάδα με ειδικές ανάγκες Reading βρέθηκε να παράγει περισσότερα σφάλματα που ήταν φωνητικώς ανακριβείς από τις άλλες δύο ομάδες. Η ζήτηση της ορθογραφίας δέκα `` λάθος '' λέξεις πέρα των μαθητών RD »επίπεδο επίτευγμα φαίνεται να αποσπάσει μεγαλύτερο αδυναμίες στη φωνολογική ικανότητες εκ νέου κωδικοποίηση τους σε σχέση με εκείνους της ΔΕΠΥ ή κανονικά την επίτευξη των φοιτητών.

Αποτελέσματα (Ελληνικά) 3:

Kroese, J.M., Hynd, το μεικτό βάρος, knightjennifer, το Υπουργείο Εσωτερικών, τον τζέι αρ & Hall, J. (2000).ορθογραφία και την αντιστοιχία μεταξύ του λόγου συνείδηση και την κλινική αξιολόγηση (μεικτή, κατακερματισμού, εντούτοις, την αναστροφή), ηχητική μνήμη και την δυσλεξία, υπερκινητικότητα και φυσιολογικά παιδιά ανάγνωση.Η ανάγνωση και η γραφή, 13 (1), 105 - 131.78 (34 8-to-12-year-old παιδιά δυσλεξία, 31 διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας, 13 φυσιολογικά) μια σειρά δοκιμών αποτελείται από την αναγνώριση, την γλώσσα, την ακαδημαϊκή, φωνή της συνείδησης, τεστ μνήμης.Ως ακαδημαϊκό μπαταρία εν μέρει από ορθογραφία rating (βαθμολογία), με αποτέλεσμα την ανάπτυξη σε τρεις διαφορετικές τιμές, και αξιόπιστη ταυτοποίηση των τριών ομάδων.Η σχέση μεταξύ του λόγου τη μνήμη, φωνή συνείδησης, ανάγνωση και γραφή που συζητήθηκαν.μηδέν και δεύτερο σύνδεσης ενδείξεις ότι η φωνή συνείδησης καθήκοντα (παράλειψη, η αναστροφή, και την κατάτμηση) και ηχητική μνήμη (wisc iiidigit διάστημα) και ανάγνωση αποκωδικοποίηση και ορθογραφία και ελαφρώς υψηλότερο σκορ σε σχέση με σημαντικά.Τα αποτελέσματα της ανάλυσης παλινδρόμησης σε μεγάλο ποσοστό αντιπροσωπεύει την ανάγνωση και τη γραφή καθηκόντων φωνήματα ευαισθητοποίηση μεταξύ (ιδίως έλλειψη και αναστροφή) και ηχητική μνήμη.δυσλεξία ομάδα βρήκαμε άλλα λάθη, όχι ακριβές, από τις άλλες δύο ομάδες.απαιτήσεις για 10 "σφάλμα" γράφεται για τα επιτεύγματά τους επίπεδο πέρα από RD έχουν προκαλέσει μεγαλύτερη αδυναμία από την ικανότητα ομιλίας σε κωδικοποίηση ADHD ή κανονική μαθητές.